Aprendizaje digital – La era de los ecosistemas educativos

鈥淗oy es m谩s importante la capacidad cr铆tica que la acumulaci贸n de conocimiento鈥

[Familia – Ni帽os y Adolescentes]

 

El mundo digital est谩 en todas partes: PC, port谩tiles, TV, tabletas, m贸viles y otros dispositivos invaden nuestro d铆a a d铆a. Hoy es impensable concebir las aulas desde un punto de vista tradicional. El aprendizaje digital ha tomado las riendas.

La imagen de un profesor explicando la lecci贸n delante de una pizarra y la de unos escolares con el libro de texto abierto sobre sus pupitres est谩 a punto de extinguirse, si no lo ha hecho ya.

芦El aprendizaje del siglo XXI no se entiende sin la tecnolog铆a鈥, advierten los expertos. Por eso la escuela vive una formidable transformaci贸n, un proceso donde la apuesta segura es el desarrollo de destrezas, competencias y habilidades, m谩s importante que adquirir conocimientos.

 

Los empleos de hoy, no existir谩n ma帽ana

鈥淓n 2030, la mitad de los puestos de trabajo que hoy existen habr谩n desaparecido y tendremos que cambiar a nuevos empleos鈥. Lo dice Anant Agarwal, m谩ximo responsable de edX, la plataforma de cursos MOOC del MIT (Massachusetts Institute of Technology) y Harvard. En su opini贸n, 鈥渆l aprendizaje de por vida y la mejora de las competencias son el futuro del empleo y el futuro de la educaci贸n鈥.

Tareas que hoy son cotidianas ya no lo ser谩n tanto. Solo en Espa帽a se calcula que de aqu铆 a 2022 se crear谩n 1,25 millones de empleos y un 90% de ellos precisar谩n al menos alg煤n nivel de habilidades digitales.

Lo importante ahora, explican los analistas, es que el alumnado se familiarice con esas herramientas de forma transversal, lo que le capacitar谩 para desenvolverse en su futura vida laboral.

 

La educaci贸n en los pr贸ximos a帽os

鈥淗oy es m谩s importante la capacidad cr铆tica que la acumulaci贸n de conocimiento鈥, destaca Mag铆 Almirall, director corporativo de Negocio Digital del grupo SM. 鈥淪aber hacer, saber d贸nde o saber c贸mo, jugar谩 en un futuro un papel mayor que solo saber鈥.

Este responsable editorial cree que 鈥渄eberemos adaptar los curr铆culos, crear nuevas din谩micas de aprendizaje que proporcionen a las nuevas generaciones herramientas m谩s que conocimientos.

Las destrezas de todo tipo, digitales, pero tambi茅n las destrezas personales y de trabajo en equipo y colaboraci贸n, van a ser retos destacados en la educaci贸n de los pr贸ximos a帽os鈥.

 

Nuevas formas de aprender

Las experiencias en las aulas han crecido de forma exponencial en muy poco tiempo, al mismo ritmo que la sociedad digital. El aprendizaje digital es un hecho.

Los t茅rminos ‘nuevas tecnolog铆as’ o ‘TIC’ (Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la Comunicaci贸n) llegan a resultar arcaicos. Ya no se habla del ordenador como herramienta b谩sica de aprendizaje. Hoy, por ejemplo, hay centros en los que los alumnos tienen su propia tableta y la lecci贸n la activan a trav茅s de c贸digos QR, una especie de c贸digo de barras.

En otros colegios se utilizan PC y tabletas, adem谩s de pizarras interactivas y proyectores.

Tambi茅n est谩n los que disfrutan de conexi贸n WiFi (Wireless Fidelity), que permite a los escolares manejar numerosas apps y herramientas para su aprendizaje digital.

Es tanta la variedad de iniciativas que la Comisi贸n Europea ha puesto en marcha hace poco la herramienta Selfie, un recurso para la auto-reflexi贸n de colegios e institutos en el continente en relaci贸n con la integraci贸n de las TIC educativas, detectar sus puntos d茅biles y dise帽ar una estrategia clara al respecto. […]

 

Aprendizaje digital por competencias

El congreso ITworldEdu 2019 que reuni贸 en Barcelona a expertos de todo el mundo en innovaci贸n tecnol贸gica dentro del 谩mbito educativo, arroj贸 una serie de conclusiones y directrices a tener en cuenta a corto plazo en las escuelas.

Entre ellas, la necesidad de trabajar en verdaderos entornos de aprendizaje por competencias, que la rob贸tica y el pensamiento computacional han de estar cada vez m谩s presentes en las aulas y, sobre todo, que los docentes deben contar con la mejor formaci贸n en este 谩mbito, 鈥測a que la tecnolog铆a debe liberarles de algunas tareas, para as铆 poder atender de forma personalizada a los estudiantes鈥.

鈥淓l profesorado est谩 completamente concienciado, y muestra de ello es el volumen de colegios, instituciones y profesores que se acercan a SIMO, se帽ala Mag铆 Almirall鈥.

Desde su punto de vista, los docentes son una parte activa en este cambio, 鈥減articipan en innovaciones educativas y est谩n interesados en su formaci贸n y desarrollo鈥. Otros expertos creen que la formaci贸n docente es una asignatura pendiente en el sistema educativo espa帽ol y no solo en el 谩mbito de la tecnolog铆a.

Para el pedagogo y especialista en innovaci贸n Juanjo Vergara, gran parte de la formaci贸n que reciben los docentes es por iniciativa propia, lo que la hace muy desigual entre personas, centros e incluso niveles educativos.

鈥淓l gran desaf铆o 鈥揹ice鈥 no es apostar por planes de formaci贸n en TIC desde las necesidades detectadas por las administraciones. Lo que realmente es necesario es que sean los propios profesores los que elaboren sus planes de formaci贸n desde su pr谩ctica diaria鈥.

 

 

Publicado en la revista Muface n潞 249
www.muface.es
Madrid

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1 – 06-01-2021